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2016/1/13

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聚焦核心素养,构建语文课题

聚焦核心素养,构建语文课程

                                                             花桥学校小学部  杨安友

                                                                              

    金秋十月的北京,弥漫着一丝丝的寒意。我随团来到了北京,首先给人一种焕然一新的感受,祖国的首都,无论是环境还是外观,都让人看着舒服。在上级领导的关怀下,我有幸能参加这次“小学语文骨干教师高级研修班”心中无比自豪。

    通过一周的培训学习,受益匪浅。专家的指导和培训,让我领略了语文教学今后的发展和思路,以及新一轮的教材改革的总体目标。其中,柏庆春老师分析了当前基础教育改革的现状,重点提出了语文核心素养的基本结构。特别是农村教育,教师的教学仍然是就事论事,对学科课程整体理解不够深刻,造成只关注知识形成,过程却忽略了;重教学的技能,轻学科思想方法。对课时教学改进多,而对单元整体性设计不完善。我们的学生是以知识的获取为主,对学科的核心思想思考不够;其次是以知识再现为主,关注迁移解决新问题不够。这就充分揭示了目前教育存在的误区,正向我们所说的素质教育轰轰烈烈,应试教育扎扎实实。牛玉玺教授阐述的全面深化课程改革,要从基础教育抓起,也就是管住两头:一是课程方案、课程标准、学生标准,二是考试评价。放开中间(教学实施),这就告诉我们老师在平时的教学中,懂得应该教什么,怎样教?它的主要途径就是聚焦语文的核心素养。所谓核心素养就是关键能力和必备品格。专家指出,目前的教育已进入了0  3  0时代:双基  三维   核心素养。这些看起来似懂非懂的新名词,通过他们的分析、举例,就明白了今后的教育走向。语文的核心素养就是培养学生的语言能力、思维能力、审美观。语文这门学科是学习语言文字运用的综合性、实践性课程,学科素养表现在语言的建构与运用;思维的发展与提升;审美的鉴赏与创造;文化的理解与传承。我们课堂中学生参与的现状问题有:1、教师独角灌输,学生不能参与。2、教师牵着环节,学生只能应付。3、教师不知学情,学生无心作答。因此关注人的发展应聚焦教学的设计,做好有效教学设计应具备高认识(重知识传授、重能力培养重方法学习)高参与(重深度参与、重全员参与、重参与效果)这样才能提高教学质量。教师在参与上存在钻研肤浅,只重视语训,忽视育人思维。造成学生无趣应对,忽视方法、缺乏升华。还有些教师离开文本、乱插资源、追求花样,学生也就随便乱说、冲淡文本解读、不顾全员参与。教师提问多用优生、学生差异不管。做好学生高效参与的前提是:教师要真懂教材;要真懂学生。使学生变被动参与为主动参与;变浅层参与为深层参与;变语能参与为育人参与;变学会参与为会学参与。因此,全面聚焦语文核心素养,构建语文课程,需要我们教师在教材上下功夫,还要充分了解每个学生,才能扎实提高语文的课堂教学效果。由于自身的水平有限,对专家们的高见不能全面深刻地理解,浅谈自己已经接受的一些看法,仅供参考。